“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”大學(xué)生活中，讓人精神愉悅的場景，不僅有圖書館的燈火、操場上的晚風(fēng)，還有一場場令人目不暇接的名師、名家講座。
移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，網(wǎng)上海量信息唾手可得，為何大家仍熱衷在教室里搶前排聽講座？一起來聽聽這些大學(xué)生講述他們“追”講座的那些事，以及講座里包含著怎樣的“大學(xué)之道”。
“莫言的講座門票搶到了！”中國人民大學(xué)商學(xué)院2022級(jí)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科生張澤天開心地和朋友說。
不久前，中國作家協(xié)會(huì)副主席、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言，中國科學(xué)院院士袁亞湘，清華大學(xué)科學(xué)史系主任吳國盛一同來到中國人民大學(xué)中關(guān)村校區(qū)，圍繞“人工智能與人類未來”展開對話。“門票先到先得，學(xué)院通知一出來，我就趕緊報(bào)名了。”張澤天說。
講座當(dāng)天，距離活動(dòng)開始還有半小時(shí)，教學(xué)樓外已排起蜿蜒的長龍。“AI能寫出真正的文學(xué)作品嗎？”“人類工作會(huì)不會(huì)被技術(shù)替代？”講座結(jié)束后，同學(xué)們興致不減，仍在不斷發(fā)問。“我一直關(guān)注AI話題，也曾擔(dān)心過AI取代人類，很想聽聽專家的見解。”張澤天說。
同在一個(gè)校園，中國人民大學(xué)社會(huì)學(xué)院2022級(jí)本科生曹明子杰幾乎每周都會(huì)參加講座。“為了及時(shí)獲取講座資訊，我關(guān)注了各個(gè)學(xué)院的公眾號(hào)，看到感興趣的講座就加進(jìn)日程表。”曹明子杰說。
有時(shí)，曹明子杰還會(huì)跨校“追”講座。他發(fā)現(xiàn)，并非所有講座都能座無虛席，“一些講座主題宏大、內(nèi)容空泛，與同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活距離較遠(yuǎn)，就容易冷場。相反，真實(shí)鮮活的內(nèi)容總能點(diǎn)燃同學(xué)們的熱情。”
對許多大學(xué)生來說，聽講座早已不是“湊學(xué)分”的被動(dòng)任務(wù)，而是一場主動(dòng)奔赴的成長之約。
從本科到碩士研究生，再到如今攻讀博士學(xué)位，武漢科技大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)博士生張宇航始終是講座的“常客”。“多聽講座不僅讓我了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，更讓我看到了學(xué)科廣闊的應(yīng)用前景，堅(jiān)定了我在材料學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)深造的決心。”張宇航說。
無論講座內(nèi)容如何變，張宇航始終保持著帶筆和本子聽講座的習(xí)慣，并用手機(jī)拍照保存重要內(nèi)容。對張宇航來說，講座是做研究的“源頭活水”，既提供前沿信息，又能激發(fā)靈感火花。
“我們發(fā)現(xiàn)，從90后到00后，大學(xué)生對講座的興趣點(diǎn)也在發(fā)生變化。現(xiàn)在的大學(xué)生普遍青睞三類講座：一是具身智能、腦科學(xué)等前沿科技講座，拓展認(rèn)知邊界；二是職業(yè)規(guī)劃類講座，尋求發(fā)展路徑；三是心理學(xué)等成長類講座，可以緩解學(xué)業(yè)上的緊張情緒。”武漢科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授張施琦說，00后成長于數(shù)字時(shí)代，對高質(zhì)量思想交流的渴望更強(qiáng)烈。
在張施琦看來，要想吸引00后大學(xué)生的目光，講座需要打破傳統(tǒng)“說教感”，構(gòu)建平等對話場域。形式上，可融合輕沙龍、情景互動(dòng)或跨界對談；內(nèi)容上，可避免宏大敘事，從熱點(diǎn)切入，追求情感共鳴；表達(dá)風(fēng)格上，要融入青年語匯，留足互動(dòng)時(shí)間，“讓講座成為一場有溫度的‘思想社交’，而非單向輸出。”
從“為何傾心聆聽”到“何以滿載而歸”，大學(xué)生對講座的熱衷，是對知識(shí)拓展、視野延伸與自我成長的主動(dòng)求索。
“視頻中，幾位幾乎喪失與物理世界交互能力的脊髓損傷患者與漸凍癥患者，借助腦機(jī)接口，能夠做到用意念控制電腦光標(biāo)、玩游戲甚至用機(jī)械臂寫字……”北京航空航天大學(xué)一間教室里，“科技哲學(xué)理論與實(shí)踐”講壇的講座如期開展。北京大學(xué)哲學(xué)系教授周程用一個(gè)個(gè)豐富的案例與同學(xué)們探討腦機(jī)接口技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新性與局限性。
講臺(tái)下，坐在前排的人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院研一學(xué)生都洪藝聽得格外認(rèn)真。“腦機(jī)接口與科學(xué)技術(shù)哲學(xué)之間存在著深刻且多層次的關(guān)系，它不僅是一項(xiàng)技術(shù)突破，更是一個(gè)觸及認(rèn)知邊界和科技倫理的哲學(xué)實(shí)驗(yàn)場。”這場講座，都洪藝期待已久。
“周教授的分享讓我們及時(shí)了解到腦機(jī)接口的最新進(jìn)展，同時(shí)提醒我們在面對新興科技和熱點(diǎn)問題時(shí)要保持理性，運(yùn)用科技哲學(xué)思維對‘熱現(xiàn)象’進(jìn)行‘冷思考’。”學(xué)院舉辦的“科技哲學(xué)理論與實(shí)踐”講壇系列講座，都洪藝一場都沒落下。
都洪藝認(rèn)為，比起偏重理論知識(shí)的課堂教學(xué)，講座拓展了自己的知識(shí)邊界。它更像是一座架起基礎(chǔ)理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的橋梁，幫助大家深化對本專業(yè)知識(shí)的理解、拓展思考問題的方式。
沉浸在講座中的近百名同學(xué)，不僅有像都洪藝這樣的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)專業(yè)學(xué)生，還有來自不同學(xué)院、不同年級(jí)的同學(xué)。人工智能學(xué)院大一學(xué)生王梓淵就是其中之一。
“此前，我對腦機(jī)接口的認(rèn)知僅限于幾部科幻作品。講座上，老師正是通過這些案例講起，讓大家深入了解其中涉及的專業(yè)知識(shí)，也更容易聽得明白。”王梓淵說，講座就像知識(shí)的寶礦，能滿足同學(xué)們的好奇心。
從動(dòng)畫導(dǎo)演解析《浪浪山小妖怪》的創(chuàng)作歷程，到專家剖析大模型背后的“道”與“術(shù)”，再到這場融合了醫(yī)學(xué)影像、工程原理與哲學(xué)思辨的腦機(jī)接口講座……大一第一學(xué)期還沒結(jié)束，王梓淵已經(jīng)聽了10余場講座。“它們讓我在常規(guī)課程之外，看見更廣闊的知識(shí)圖景。”王梓淵說。
“今天的前沿就是明天的基礎(chǔ)，來自專家學(xué)者的洞察，是教科書上沒有的‘暗知識(shí)’。”北京航空航天大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院教授王妍介紹，作為連接哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與工程技術(shù)的交叉學(xué)科，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)對大學(xué)生思維能力的提升十分重要。開辦“科技哲學(xué)理論與實(shí)踐”講壇就是希望學(xué)生在人文修養(yǎng)、邏輯思維、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)造想象等方面得到全面提升。
聽講座時(shí)，捕捉核心觀點(diǎn)、梳理邏輯脈絡(luò)；問答環(huán)節(jié)，聽到其他人提出的問題，可以反思自己的思考深度……在王妍看來，講座不僅觸發(fā)了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，還在潛移默化中鍛煉著學(xué)生的多種能力。
這些年，為了讓講座更對學(xué)生胃口，不少高校瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的實(shí)際需求，精心規(guī)劃、大膽創(chuàng)新，讓講座不是“自說自話”的學(xué)術(shù)輸出，而是精準(zhǔn)對接學(xué)生成長需求的“定制大餐”。
一些高校聚焦特色領(lǐng)域，形成系列化講座品牌。比如，鄭州大學(xué)“嵩陽大講堂”，累計(jì)邀請頂尖學(xué)術(shù)大家30余人，嘉賓覆蓋理學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為師生搭建與學(xué)術(shù)泰斗直接交流的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)；廈門大學(xué)“群賢大講堂”與“博雅茶座”自2021年開辦以來，推動(dòng)美育與通識(shí)教育相結(jié)合，致力于使學(xué)生具有深厚人文素養(yǎng)和高尚審美情趣；南昌大學(xué)則邀請各行業(yè)領(lǐng)域杰出校友回校分享，內(nèi)容涵蓋職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)選擇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個(gè)方面。
有人說，既想通過聽講座彌補(bǔ)專業(yè)短板，又想拓寬興趣視野，生怕錯(cuò)過“寶藏分享”；有人說，抱著“多聽總沒錯(cuò)”的心態(tài)趕場式聽講座，卻沒厘清講座邏輯與自身需求的關(guān)聯(lián)，聽完后既沒有消化吸收也沒轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，只留下一串“參與記錄”；還有同學(xué)表示，專業(yè)課作業(yè)、準(zhǔn)備考試、社團(tuán)活動(dòng)等已占據(jù)較多課余時(shí)間，優(yōu)質(zhì)講座往往集中在晚上或周末，選擇參加就意味著要犧牲休息時(shí)間或其他安排，不少學(xué)生在“想聽”與“沒時(shí)間”的拉扯中左右為難。
“講座資源對于大學(xué)生而言是一個(gè)補(bǔ)充學(xué)習(xí)的重要渠道，能快速了解到日常學(xué)習(xí)以外的知識(shí)。同學(xué)們可以從自身專業(yè)、學(xué)習(xí)興趣、未來需求等方向利用這些資源。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師葉建宏表示，同學(xué)們需要思考畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展路徑、需具備哪些職業(yè)技能，可以更有針對性地選擇講座，既能避免精力不夠，又可實(shí)現(xiàn)通過聽講座提升自身能力的目的。
在葉建宏看來，近年來一些數(shù)智類的新工具、新方法不斷出現(xiàn)，使同學(xué)們在信息獲取與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上逐漸拉開距離。“多數(shù)專業(yè)并不會(huì)為某項(xiàng)新技術(shù)單獨(dú)設(shè)課，而是將其置入既有課程結(jié)構(gòu)之中。這種安排雖保持了課程架構(gòu)的整體性，但也意味著學(xué)生必須具備自主更新的能力，才能在各門課程中理解技術(shù)背后的邏輯，而不是僅停留在操作層面。因此，為大學(xué)生開設(shè)數(shù)智技術(shù)類別的講座或工作坊極為重要。”葉建宏說。
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